在重提教育重要性的背景下，舉辦的“教育與中國未來”論壇上，著名經(jīng)濟學家盛洪指出，30年的實踐證明，還權(quán)于民，走市場經(jīng)濟的道路是對的。然而用30年經(jīng)濟改革的經(jīng)驗反觀教育領(lǐng)域就會發(fā)現(xiàn)，我國的教育領(lǐng)域還停留在計劃經(jīng)濟時期。

      湖南北大青鳥IT教育大計校區(qū)校長錢冰也認為：目前中國的教育領(lǐng)域是抗拒改革開放原則的頑固領(lǐng)域。當前對教育管制的方法還和計劃經(jīng)濟時代一樣。比如：學校不能自由創(chuàng)建，是由教育管理部門認定的；招生計劃、學費標準、學科設(shè)置等，也都受管制，這就減少了“產(chǎn)品”的多樣性；還有“合格證”的頒發(fā)，不是由學校擔保畢業(yè)生質(zhì)量，而是教育管理部門控制和擔保，學校沒有動力維護學校的品牌，這導致學校品牌失落；還要統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課程安排等等。

      之所以教育領(lǐng)域還保留著計劃經(jīng)濟時代的特性，是因為由于它沒有與全國一起進行具有憲政意義的30年改革，在大量直接干預經(jīng)濟的政府部門撤銷的背景下，教育管理部門反而認為它有權(quán)力規(guī)定誰可以進入教育領(lǐng)域，這樣的錯誤觀念導致了大量的農(nóng)民工學校被關(guān)閉，北京關(guān)閉了37所；上海2007年關(guān)閉了建英學校，遣散了1600名學生；還有著名的“孟母堂事件”……。

      漸漸的，由于教育管理部門錯誤的觀念，也使得廣大人群也認為：人們沒有權(quán)利開辦學校�？蓡栴}是，教育主管部門的權(quán)利又是從哪里來的？《憲法》第47條規(guī)定：中華人民共和國公民有進行科學研究、文學藝術(shù)創(chuàng)作和其他文化活動的自由。國家對于從事教育、科學、技術(shù)、文學、藝術(shù)和其他文化事業(yè)的公民的有益于人民的創(chuàng)造性工作，給以鼓勵和幫助。充分肯定了個人的教育權(quán)。

       湖南北大青鳥大計校區(qū)校長錢冰也表示：教育權(quán)其實是人的基本權(quán)利，父母想把經(jīng)驗告訴子女，他們就委托學校教育孩子，而不是說孩子必須上指定的學校，這才是教育權(quán)最本質(zhì)的起源。依據(jù)這個權(quán)利，中國發(fā)展了幾千年燦爛的文明。像孔子沒有“辦學執(zhí)照”，卻弟子三千，開創(chuàng)了中國的私學傳統(tǒng)�？梢哉f沒有這個傳統(tǒng)，就沒有今天的中華文明。

      計劃經(jīng)濟時代開展的應試教育，扼殺個性；排斥經(jīng)典，導致教材質(zhì)量的降低；自我授權(quán)，濫用公權(quán)；造租尋租，導致腐��；制造地區(qū)歧視，褻瀆平等；破壞了弱勢群體的教育，壓制了民間教育，最終將導致整個國家教育質(zhì)量低下，貽誤中華文明未來。

      文章來源：湖南北大青鳥IT教育大計校區(qū)（網(wǎng)址：http://m.ritamaximo.com）